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 研究随笔

读书笔记:方案评价的历史概观

发表于:2021-05-08 08:44

方案评价分为六个时期,分别是变革时期、效率和测验时期、泰勒时期、萌芽时期、发展时期、专业化时期。在评价发展的历史中,始终与测验领域紧密相连,测验数据常常是评价的主要数据来源。

变革时期(1800-1900年)跨越了100年,这个时期是社会大变革的时期,工业革命导致了经济、技术的变化,重塑了整个社会的结构。人们的身心面貌、社会生活和社会意识及社会组织结构都发生了急剧的变化。人们呼唤教育变革,其中对变革教育方案、社会方案和机构的呼声迭起。在这个时期早期,方案变革是无序而趋于主观的:在英国,评价基本上是非正规的和凭印象办事的;在美国,评价基本上是象征性的。发展至中叶,评价开始朝着专业化路径上发展,在英国,诞生了一批专门从事社会调查的团体,管理社会规划的官方机构成立了调查委员会,私人组织和官方组织共同为方案评价做出贡献;在美国,1845年的波士顿文法学校,出现了历史上第一次用小学生测验成绩作为评价学校效率或教学方案的做法,为后续以成绩作为评价对标奠定了基础。推动这个事件的两个人是豪(Howe,S.G.)和曼(Mann,H.),两个人通过对成绩数据对学校间进行比较,以此来排除反对取消体罚建议的校长们,从而使评价数据有了政治化的作用。美国的赖斯在1887年至1898年,用11年,做了被认为是美国第一个正规教育方案的评价,对拼音教学训练价值做了跨学区的比较研究,研究结论是每周只花10分钟学习拼音和每周花费200分钟学习拼音的教学法之间的学习收获没有显著差异。这项研究促使教育家修改拼音教学方案。赖斯是实验设计方法的先驱,林奎斯特于1953年将这种方法进一步发展,19市级60年代和70年代,坎贝尔及其他人[1]又将这些方法扩展并广泛提倡。

效率与测验的时期(1900-1930年)处在科学管理观念盛行的时期,这个运动强调系统化,标准化,和效率。因此在学校管理中,会运用各种标准(如费用、学生退学率、升级率等),对规模较大的学校和(或)教师效率进行调查。这个时期的特点是局限于地方性的评价,不具有普遍性和推广性,因此很多工作是无用功。该时期也产生了专门从事实地研究的大学研究所。

泰勒时期(1930-1945年),以泰勒(Tyler,R.W.)来命名该阶段,是因为泰勒是教育评价之父,他对课程和评价做出了突出贡献,对以后二十五年的测验和评价产生了巨大的影响。他“把课程作为一组从多方面设计的学校经验,这些经验的设计和执行是为了帮助学生达到特定的行为结果。”泰勒创造了“教育评价”这个词,把它作为教学方案的一部分,指的是“评定有价值的目标已达到的程度。”泰勒是进步教育运动的实践者,其思想受杜威实用主义思想影响较大,他的评价理论来源于他开展的“八年研究”,这个研究由卡内基基金会赞助,是二战前第一个也是最后一个对各种教学不同效果进行大规模研究的项目。主要回答进步主义高中相对于传统高中功效如何的问题。因为当时进步主义学校的毕业生在一些专业科目上缺少学分,名牌大学拒收这些学生,未解决这一纷争,开展了此项研究。泰勒式的评价主要考虑结果与目标的比较,因此不用考虑实验组和控制组之间的比较,不必关注各个学生学业差异的程度,将注意力集中在学习结果上,而非过程上,避免同行评判或鉴定方法的主观性。

萌芽时期(1946-1957年)是极端的种族歧视和种族隔离的时期,也是战争过后心灵恢复,忘却战争,摆脱萧条,获得资源,筹划并享受“美好生活”的时代。教育领域的巨大发展,使得人们对前途极为乐观,税金充裕,大家毫无顾忌的滥用资源,闲散的收收数据,写写论文,忘却了教育者应负的责任和使命,方案研究发展缓慢。1947年,林奎斯特、泰勒和其他人帮助建立了教育*服务中心,促进了测验运动的发展。伴随着人们对泰勒评价观点的认可,人们开始重视研究如何来清晰表达目标的问题,发展了帮助方案制定者把目标表述清楚的技术,和合理地教育目标分类学,如布鲁姆的认知分类理论等。该时期的评价“依然局限在地方机构的范围内,联邦和州的机构还没有深入参与到方案评价中去。进行评价的基金来源于地方财政、基金会,志愿者协会提供的诸如团体公款,或来源于专业组织。

发展时期(1958-1972年)在这个时期人们急切呼吁对联邦政府支持的大规模课程研制计划进行评价,因此评价萌芽结束,开始向工业一样得到迅速发展,也成为了依赖税收支持的一种专业。在此之前探索出来的评价方式对于这个时期的问题均无法解决,比如标准化测验和泰勒的评价理念无法检测“修正法案第一条:为生活条件差的儿童提供补偿教育”是否达成。克隆巴赫在这个时期撰写论文 不要过分关注事后对成绩的评价,而应该把评价作为“一个搜集和报告对课程研制有指导意义的信息的过程。”因此在这个时期,发展了很多新的评价理论,比如用标准参照测验代替常模参照测验,系统分析方法来分析方案等。这些评价要求重视目标、研究投入、考察实施过程、测量预期的或非预期的结果,强调必须判断评价对象的优点和价值,但大多数尝试都不成功。

专业化时期(1973——现在)在这个时期,评价领域的杂志大量创刊,高等学校也开设了评价专业的本科、硕士、博士课程,培养专门人才,评价相关的标准相继出台,各种新型的评价模型不断产出,学术交流活动也日益增加,评价朝着专业化的道路在缓慢前行。人们越发注意到评价要满足委托人的需要、社会的需要、学校的需要和公民的需要,提出有价值的问题,处理现实的环境,符合诚实的基本要求,满足精确性的要求。


参考文献

[1] Campbell,D.T. Reforms as Experiments. American Psychoogist,no.4,24(1969),409-29.?&Campbell,D.T.,and Stanley,J.C. Experimental and? Quasi-Experimental Designs for Research on Teaching. In: N.L.Gage(ed.),Handbook of Research on Teaching, Chicago: Rand McNally,1963.


阅读书目:瞿葆奎主编.教育学文集第16卷 教育评价[M].陈玉琨、赵永年选编.人民教育出版社,1988年:70-97.

 


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